"Insegnare i Diritti Umani"

Posizionate un oggetto adatto (per esempio, un cestino dei rifiuti capovolto) davanti alla classe. Suggerite che si tratta di un visitatore proveniente da un’altra parte dell’Universo. Questo visitatore è curioso di conoscere gli esseri che si definiscono «umani». Raccogliete i suggerimenti che possono aiutare il visitatore ad identificarci come tali.

Chiedete agli studenti di decidere cosa racchiudere in una capsula da lanciare nello spazio per descrivere l’umanità. Gli studenti possono forse immaginare di vivere in un’epoca a 10 anni da adesso e di avere ricevuto dei segnali dallo spazio. In risposta a questi segnali, le Nazioni Unite stanno per inviare informazioni in un’astronave speciale. Compito degli studenti è quello di scegliere cosa mandare: musica, esemplari umani, vestiti, letteratura, ecc. La discussione può svolgersi attraverso un brainstorming dell’intera classe, o può essere organizzata come progetto di gruppo o individuale.

«Cosa sono?», «Chi siamo?»: queste sono le domande profonde poste da quest’attività, che può rappresentare per gli studenti un’occasione per riflettere su se stessi come esseri umani. Questa consapevolezza è fondamentale per riuscire un giorno a considerarsi dei rappresentanti dell’umanità, con una responsabilità verso di essa in tutte le sue molte e variate forme. La definizione generale di che cosa è umano può contribuire alla percezione di che cosa potrebbe essere disumano.

Poiché la definizione di cosa sia giusto in generale ci permette di capire cosa potrebbe essere sbagliato, i prossimi esercizi saranno concentrati su quest’aspetto.

Le questioni riguardanti la vita umana all’interno delle società sono estremamente complesse. A discrezione dell’insegnante, gli studenti potranno riflettere sul diritto alla vita, considerato nei due momenti fondamentali dell’esistenza di un individuo.

Dove comincia la «vita»?

Può essere portata via?

Per lo svolgimento di questo gioco di ruolo, si consiglia all’insegnante di regolarsi secondo il proprio giudizio.

Presentate alla classe la seguente situazione:

Il tuo nome è Maria. Sei una giornalista. Hai scritto un articolo per il tuo giornale che ha fatto arrabbiare qualcuno molto in alto. Il giorno dopo degli sconosciuti fanno irruzione in casa tua e ti portano via. Vieni picchiata e messa in isolamento in una stanza. Nessuno sa dove ti trovi. Nessuno si offre di fare qualcosa. Rimani lì per mesi.

Maria è stata privata di molti dei suoi diritti fondamentali. Usando la Dichiarazione universale chiedete alla classe di individuarli uno per uno (articoli 3 e 5; probabilmente articolo 8; a seconda delle leggi locali, articoli 9, 11 (1) e 12).

Chiedete ad ognuno degli studenti di scrivere la bozza di una lettera per il ministro della giustizia, o una lettera aperta indirizzata alla stessa Maria.

Le classi più avanzate possono analizzare le leggi locali per scoprire cosa può essere fatto in casi simili, e quale può essere il contributo delle sedi locali delle organizzazioni internazionali per i diritti umani, o ancora della stessa Commissione per i diritti umani delle Nazioni Unite. In quest’ultimo caso, le relazioni possono essere inviate (anche per fax) a: Segreteria del Gruppo di lavoro sulle persone scomparse contro la loro volontà o tramite costrizione, Centro per i diritti umani, Palazzo delle Nazioni, CH-1211 Ginevra 10, Svizzera (fax 289696; telefono 346011). Questi organismi prendono nota del nome intero della persona rapita, della data della scomparsa, del luogo e delle circostanze del caso (chi si ritiene responsabile, cosa è stato fatto a livello locale per trovare una soluzione, ecc.).

Scrivete la sceneggiatura di una crisi internazionale. Se decidete di non coinvolgere gli studenti nell’elaborazione della sceneggiatura, fornite loro i dettagli e poi divideteli in gruppi, che rappresenteranno i paesi coinvolti e i loro principali soggetti politici. Date modo agli studenti di fare alcune ricerche sulle modalità delle reazioni del «loro» paese a livello internazionale. Cominciate l’attività a partire da un momento difficile della crisi. Gli studenti saranno impegnati nello svolgimento di negoziazioni diplomatiche finalizzate alla gestione degli eventi in modo da evitare il conflitto. Attraverso questa simulazione, la classe potrà imparare molto in fretta quanto è difficile raggiungere un accordo in situazioni del genere, in un clima carico di tensione e preoccupazione.

L’insegnante dovrà tenere l’orologio sott’occhio, fornendo nuovi notiziari al momento opportuno. Confrontate i risultati dell’attività con una qualunque delle grandi crisi avvenute negli ultimi due o tre decenni e con gli sforzi della comunità internazionale per trovare una soluzione.

Gli insegnanti potranno servirsi delle fonti delle Nazioni Unite, per affrontare le tematiche relative alla pace e adattarne i contenuti e i messaggi ai bisogni della classe. A questo scopo, potete contattare gli uffici delle Nazioni Unite e i centri di informazione in tutto il mondo, richiedendo le necessarie informazioni e/o materiali audiovisivi.

Scegliete se possibile una giornata di bel tempo. Ponete la domanda: «In un mondo pieno di conflitti locali e minacciato dalle guerre — sia grandi che piccole — perché pensate che la pace sia importante?».

Portate la classe fuori, se possibile in un posto piacevole. Tutti dovranno chiudere gli occhi per circa tre minuti e sdraiarsi supini senza parlare.

Riprendete la classe e discutete sul valore fondamentale della pace.

Fate un gioco di ruolo che consiste in un incontro al vertice tra i leader di due o tre superpotenze, per esempio su come ottenere un migliore controllo delle armi e una riduzione del livello degli armamenti nucleari. Organizzate un dibattito in classe su questo argomento, dividendo gli studenti in gruppi a seconda di quanti sono i paesi coinvolti. Il loro compito sarà quello di trovare una strategia più efficiente per la limitazione delle armi.

Ove possibile, confrontate questa attività, con le discussioni che hanno portato al Trattato per la messa al bando parziale dei test nucleari (1963) o al Trattato di non proliferazione degli armamenti nucleari (1970). Sottolineate con forza che paesi e popoli diversi possono lavorare insieme, permettendo a tutti di convivere pacificamente.

Potreste chiedere agli studenti di registrare tutto quello che mangiano e bevono in un giorno. Analizzate il loro apprendimento rispetto a cosa i loro corpi necessitano per sopravvivere e per crescere (per esempio, carboidrati, grassi, proteine, minerali, vitamine e acqua).

Scegliete un pasto e risalite dai suoi ingredienti alla loro provenienza.

Individuate un elemento presente nella dieta giornaliera (preferibilmente qualcosa di non troppo familiare) che possa crescere con facilità nella vostra zona; dividete la classe in coppie e fate coltivare agli studenti questo elemento in una lattina, in un vaso o nel giardino della scuola. Cercate di capire perché le piante di alcuni studenti crescono meglio di quelle di altri. Invitate qualcuno con esperienza di giardini o di coltivazioni a tenere una lezione su come si curano le piante. Avviate un giardino della classe a cui tutti gli studenti possono dare un contributo; dividete i prodotti del giardino. Fate dei brainstorming per discutere sui miglioramenti possibili. Per esempio: si sta utilizzando il metodo più adatto per la coltivazione? Ci sono altri modi per disinfestare le piante dai parassiti? Come rendere più efficienti i meccanismi di divisione del lavoro e di cooperazione?

Si possono anche fare dei confronti tra il lavoro svolto in classe e la situazione in altri parti del mondo. Può essere utile organizzare scambi di visite tra le scuole delle aree urbane e quelle delle aree rurali, allo scopo di condividere esperienze specifiche (in questo caso, le rispettive relazioni con la produzione e la distribuzione del cibo).

Le case sono influenzate in maniera diretta da elementi come il clima e la geografia locale, la struttura e le condizioni delle famiglie, le preferenze culturali e religiose e la reperibilità dei materiali da costruzione. Fate un brainstorming per individuare una lista di tutte le cose che una casa dovrebbe avere e poi invitate gli studenti a disegnare una casa rispondente al modello. Infine, fategli descrivere e spiegare le caratteristiche del «loro» edificio oppure invitateli a ragionare su come le strutture delle case locali potrebbero essere modificate per economizzare risorse come acqua ed elettricità e per ridurre l’inquinamento.

L’acqua dolce nel mondo è molto scarsa e scarseggia sempre di più. Gli studenti che abitano in una zona arida saranno pienamente consapevoli di questa situazione. Fate calcolare agli studenti quanta acqua usano in un giorno, attraverso l’elaborazione di una tabella che indichi l’acqua bevuta, quella usata per lavare, ecc.

L’acqua trasporta rifiuti e organismi che causano malattie. Essenziale al benessere della collettività è una gestione corretta dell’acqua salubre (sia per quanto riguarda l’approvvigionamento che l’uso). Fate fare una ricerca agli studenti — singolarmente o in piccoli gruppi — sul sistema di approvvigionamento e utilizzo dell’acqua nella propria scuola, e sugli eventuali miglioramenti che potrebbero essere apportati. Questa ricerca può essere estesa anche all’intera comunità.

Tra le priorità principali dello sviluppo, troviamo un’adeguata alimentazione e un buon approvvigionamento d’acqua. La Dichiarazione universale si riferisce specificamente all’alimentazione come parte del diritto ad un livello di vita decoroso per quanto riguarda la salute e il benessere. Il Patto internazionale sui diritti economici, sociali e culturali stabilisce, in maniera più dettagliata, che la libertà dalla fame è fondamentale e che il modo per soddisfare questo bisogno umano è quello di assicurare il miglioramento dei mezzi di produzione, conservazione e distribuzione delle derrate alimentari. Questi obiettivi — preoccupazioni centrali di organismi come l’Organizzazione delle Nazioni Unite per l’alimentazione e l’agricoltura (FAO) — influiscono a loro volta sulla sicurezza nazionale, nonché sulla pace nel mondo.

Qualsiasi azione comporta un consumo di energia. Più agisci, più energia ti serve. Organizzate con la classe un brainstorming sulle possibili fonti di energia (per esempio: energia solare, alimenti, carbone, gas, elettricità, ecc.). Da dove provengono? Come arrivano a chi se ne serve. Si tratta di fonti «rinnovabili»? Discutete anche gli effetti sull’ambiente.

La stessa procedura può essere applicata alla propria casa, al proprio paese, alla propria regione, e al mondo intero.

Organizzate dei progetti di gruppo per pianificare — o addirittura per costruire — dei meccanismi che possano produrre energia per la comunità. Cosa è possibile utilizzare a questo scopo a livello locale: vento? acqua? combustibile fossile? rifiuti?

Man mano che l’economia mondiale cambia, anche le caratteristiche del lavoro nel mondo si modificano. Nei paesi sviluppati, per esempio, all’industrializzazione si è accompagnata l’urbanizzazione e sono diminuite le persone che oggi vivono in campagna producendo prodotti agricoli. Nelle grandi città, un maggior numero di persone lavora nel settore dei servizi. Dove non c’è abbastanza lavoro per impiegare tutti i giovani in cerca di occupazione, le persone — come spesso è accaduto nella storia — tendono a spostarsi in altri luoghi, per aumentare le proprie opportunità. I movimenti migratori — sia interni ad un paese che da un paese all’altro — sono infatti spesso legati al lavoro. Lo stesso legame si verifica nei modelli di sviluppo economico, e i vari paesi dovrebbero cercare di integrare le proprie politiche sull’agricoltura, sull’industria, sull’economia e sul commercio, in modo da utilizzare al meglio le capacità produttive della popolazione.

Per molti studenti, diventare adulti significa anche prendere in considerazione diversi tipi di lavoro. Un buon modo di ampliare le percezioni degli studenti è quello di far incontrare la classe con una grande varietà di lavoratori. Ancora meglio è portare gli studenti in vari posti di lavoro, affinché possano concretamente vederne le diverse implicazioni. Chiedete agli studenti di fare proposte su chi incontrare e dove andare e organizzate gite a tema.

Gli studenti possono acquisire conoscenze utili e trarre beneficio da progetti su tematiche quali i modelli occupazionali a livello locale, nazionale e internazionale, su come il «lavoro» sta cambiando rispetto ad uno o a tutti i livelli considerati, su quale effetto tutto ciò può avere sull’istruzione, e su come i «lavoratori» si stanno organizzando per tutelare i loro diritti. A questo riguardo, può essere utile riferirsi alle relative convenzioni e raccomandazioni dell’Organizzazione internazionale per il lavoro (ILO).

In molte parti del mondo, gli effetti della crescita della popolazione sono estremamente chiari, mentre in altre sono meno evidenti. In ogni caso, l’impatto di questo fenomeno è universale. Le statistiche sono in grado di prevedere l’enorme aumento della popolazione nei prossimi trent’anni e le conseguenze sull’ambiente e sulla competizione per l’accesso alle risorse. È importante che gli studenti riflettano sull’aumento della popolazione e sui problemi connessi.

Gli studenti che vivono in aree sovraffollate saranno più che consapevoli dei problemi causati da questo fenomeno. I loro commenti e soluzioni saranno d’aiuto alla discussione.

La salute è un diritto umano fondamentale ed un obiettivo di base per lo sviluppo globale. Numerose risoluzioni dell’Organizzazione mondiale per la sanità (OMS) hanno riaffermato questo obiettivo, insieme alla necessità di ridurre le grandi disparità nelle condizioni sanitarie della popolazione mondiale. La progettazione e il funzionamento di un servizio sanitario di base richiede un’azione sia individuale che collettiva, che assicuri la destinazione preferenziale delle risorse necessarie a quelli che ne hanno più bisogno, garantendo nello stesso tempo l’accesso ai servizi sanitari per tutti. Lo studio dei sistemi di assistenza sanitaria a livello locale, nazionale e globale può portare a progetti di gruppo molto particolari ed interessanti. Nella maggior parte dei paesi, i programmi scolastici comprendono l’educazione alla salute. Questo dovrebbe fornire agli studenti informazioni di base sull’alimentazione, su come funziona il corpo umano, sulle fonti di contagio e sulle strategie di prevenzione. Può essere molto utile organizzare un incontro su questi temi con un medico locale o con un operatore sanitario. Esplorate anche la possibilità di svolgere lavoro volontario in questo settore. Le attività svolte all’interno della propria comunità costituiranno un contributo alla realizzazione dell’obiettivo dell’OMS «salute per tutti» entro l’anno 2000.

Le leggi vengono approvate dagli organismi legislativi nazionali. Il modo migliore per far capire agli studenti in modo chiaro e concreto che cos’è «la legge», chi la fa, e perché è quello di farli partecipare, anche se solo come spettatori, al processo legislativo.

Organizzate una visita della classe ad una Camera regionale o centrale del Parlamento del vostro paese e fate in modo che gli studenti possano osservare i membri dell’assemblea al lavoro. Provate a rispondere alle tre domande che abbiamo riportato.

Analogamente, organizzate una visita in tribunale per vedere non solo il modo in cui le leggi vengono amministrate, ma anche come le decisioni prese in quella sede possano costituire dei precedenti legali ed influire — direttamente o indirettamente, a seconda del sistema legale — sulle decisioni future. Discutete le stesse domande di prima.

Se niente di tutto ciò è possibile, fate disporre gli studenti come in un Parlamento e organizzate un dibattito su argomenti attuali. In seguito, simulate l’aula di un tribunale e fate esaminare agli studenti un caso locale o nazionale attualmente in giudizio. Incoraggiate gli studenti a trovare da soli gli esempi adatti.

Per introdurre una dimensione internazionale, gli insegnanti possono invitare gli studenti a fare una ricerca sui processi decisionali delle Nazioni Unite e sugli argomenti attualmente in discussione, oppure a riesaminare i casi sottoposti alla valutazione delle commissioni e dei tribunali internazionali e suscettibili di costituire dei precedenti.

Si potrebbe anche far incontrare la classe con un personaggio politico locale, per discutere sulle tre domande poste all’inizio di questa attività e su altre tre: Perché si rispettano le leggi? Come si fa «giustizia»? e Come si raggiunge l’«imparzialità»? — nel Governo e nella legge.

L’Articolo 7 della Dichiarazione universale comincia così: «Tutti sono eguali di fronte alla legge…». Si tratta dell’enunciazione di un principio umano, che non sempre corrisponde ad una consuetudine umana. La famosa storia della fattoria nella quale tutti gli animali erano uguali ma alcuni erano più uguali degli altri è una parodia scritta che rispecchia questo fatto. Gli insegnanti possono discutere questo argomento utilizzando esempi adatti, in modo da rafforzare il concetto che tutti hanno diritto ad un’uguale tutela di fronte alla legge senza nessuna discriminazione.

Un altro modo di insegnare i processi legislativi è quello di far disporre la classe come un tribunale informale. I «contendenti» possono stare in mezzo, i loro «amici» e la loro «famiglia» vicino a loro, e il resto della classe intorno, come se fossero il «paese». Designate un «magistrato» fuori dal cerchio, a cui ci si rivolgerà solo se i locali vorranno un’opinione esterna. Fate spiegare ad ognuno dei contendenti il proprio caso, permettendo a tutti di elaborare i propri punti. La discussione dovrà continuare fino al raggiungimento di un verdetto comune.

L’argomento può essere scelto dall’insegnante con l’aiuto degli studenti. Alla fine dell’attività, discutete sul funzionamento della legge, sia nei casi formali che in quelli informali. Sottolineate come a volte è difficile trovare qualcuno da biasimare, specialmente se ognuna delle parti in causa porta avanti argomenti ragionevoli.

Le nostre opinioni possono variare a seconda se quello che vediamo ci piace oppure no. E questo si riflette nelle parole che scegliamo di usare. Per esempio, la stessa persona può essere descritta come preoccupata di quello che gli altri pensano di lei oppure come umile e insicura; come molto ambiziosa oppure come desiderosa di migliorarsi; sottomessa o pronta a cooperare; disonesta e scorretta o sensibile nei confronti dei sentimenti degli altri; poco disposta a cambiare le cose o tollerante; meno consapevole dei diritti individuali o egoista.

Fate in modo che gli studenti riflettano su altre dicotomie di questo genere (per esempio: sentimentale/ affettuoso; ingenuo/allegro; servile/pronto a lavorare duramente).

Fate fare agli studenti una lista più positiva possibile delle proprie cinque qualità che davvero ammirano. Ponetele all’interno di una cornice di riferimento negativa, in modo che le stesse qualità si trasformino da buone a cattive. Poi fate il contrario: gli studenti elencheranno cinque proprie caratteristiche che non amano particolarmente e cercheranno poi delle «parole specchio» per rendere la lista meno offensiva.

Che limiti si devono mettere all’espressione dei propri pensieri e opinioni? Dobbiamo avere sempre la possibilità di dire quello che vogliamo?

Per il prossimo gioco di ruolo è fondamentale che l’insegnante si regoli secondo il proprio giudizio.

Fate un brainstorming per far compilare agli studenti una lista di commenti negativi, di quelli che sanno che davvero possono fare male. Poi sceglietene alcuni tra i peggiori.

In questo caso può non essere sufficiente cambiare il quadro di riferimento: allora bisognerà analizzare l’affermazione così com’è.

Se possibile, dividete la classe in gruppi di cinque o sei studenti. Qualcuno in ogni gruppo ha il compito di leggere le affermazioni. Il gruppo deve semplicemente accettare che si tratta di commenti che hanno ferito qualcuno. Gli studenti non devono stabilire se secondo loro questo commento è offensivo oppure no. Fategli discutere perché la persona offesa si è sentita ferita, se alle persone deve essere permesso dire cose simili senza preoccuparsi del loro effetto; e cosa si può fare quando questo accade. Ripetete queste operazioni per ogni affermazione.

Nello spingere la classe a formare un’associazione per i diritti umani, l’insegnante può definire alcuni compiti che permetteranno, per esempio, agli studenti di:

• definire lo scopo dell’associazione più in dettaglio;

• fare un concorso per decidere il simbolo dell’associazione;

• produrre tessere personalizzate con questo logo per i membri dell’associazione;

• stabilire gli incarichi interni;

• affiggere una bacheca riservata alle attività dell’associazione;

• informarsi sulle altre associazioni per i diritti umani — a livello nazionale e internazionale — con cui la classe può mettersi in contatto;

• chiedere di ricevere le pubblicazioni di altre associazioni e metterle a disposizione della classe;

• cominciare a tenere delle riunioni — la prima potrebbe discutere sullo stesso diritto di associarsi liberamente: «Perché organizzarsi? Perché cercare di esprimere la propria opinione sul modo in cui si è governati?» (a questo incontro si può anche invitare un relatore esterno);

• invitare altri relatori (politici locali, specialisti dell’argomento o del settore) a fare una relazione e a discutere con gli studenti;

• organizzare un festival o una festa danzante per inaugurare l’associazione per i diritti umani;

• costituire dei sotto-comitati con il compito di svolgere determinate funzioni (ad esempio un gruppo potrebbe avvicinarsi ad altre classi offrendosi di spiegare agli studenti argomenti particolari relativi ai diritti umani e di spiegare perché l’associazione è stata formata e di cosa si occupa, offrendo la possibilità di aderirvi; se ci sono risorse disponibili l’associazione può anche pubblicare periodicamente un giornalino...).

Gioco di ruolo nella situazione seguente: «Tre persone stanno sedute vicino in aereo. Una lavora in un’agenzia per lo sviluppo di un paese povero e sta andando ad una conferenza sulle risorse alimentari del mondo. Un’altra lavora in un’impresa di un paese relativamente ricco, e sta andando ad un incontro con un’istituzione finanziaria internazionale per ottenere un prestito. Il terzo passeggero è un insegnante interessato al problema generale dello sviluppo del mondo, che ha appena seguito un breve corso su Aiuti, commercio, produzione di armi e giustizia mondiale, tenuto da un’organizzazione non governativa internazionale. I tre cominciano a discutere su che cosa i paesi, e anche gli individui, dovrebbero fare per promuovere il benessere umano».

Descrivete un ambiente di lavoro — per esempio una fabbrica, una piantagione o una fattoria — in cui i lavoratori hanno deciso di avanzare una serie di richieste ai proprietari o ai gestori. Chiedono di avere voce in capitolo sulle modalità di gestione. Chiedono anche aumenti salariali, disposizioni più efficaci per le malattie e gli incidenti, una maggiore attenzione alla questione della sicurezza, la possibilità di organizzare un programma formativo per migliorare le proprie capacità, e periodi di riposo più lunghi.

Dividete la classe in due gruppi: i lavoratori e i funzionari. Fateli trattare; ognuna delle due parti manderà dei delegati che poi faranno i resoconti degli incontri, oppure parleranno faccia a faccia. Indicate agli studenti come riferimento le convenzioni dell’ILO per le più importanti informazioni sui diritti dei lavoratori.

Ripetete l’attività scambiando i ruoli.

Invitate qualcuno impegnato nelle questioni dello sviluppo a parlare con la classe, magari come iniziativa organizzata dalla sua Associazione per i diritti umani. A seguito dell’incontro, assegnate a vari gruppi di studenti il compito di studiare alcuni aspetti affrontati in quell’occasione — aree geografiche, sezioni specifiche della comunità, questioni particolari che coinvolgono tutti (come la modernizzazione, la burocratizzazione, l’urbanizzazione, e i cambiamenti di valori culturali).

Incoraggiate la classe a contattare i rami locali o internazionali di organismi delle Nazioni Unite, come il Fondo delle Nazioni Unite per l’infanzia (UNICEF), l’Organizzazione delle Nazioni Unite per il cibo e l’agricoltura (FAO), o il Programma per lo sviluppo delle Nazioni Unite (UNDP), per raccogliere poster o materiali che potranno esservi utili. La stessa richiesta può essere rivolta alle organizzazioni non governative, che spesso accolgono in maniera molto positiva le lettere degli studenti e delle scuole. Incoraggiate gli studenti a rivolgersi anche all’Organizzazione internazionale per il lavoro (ILO) e all’Organizzazione educativa, scientifica e culturale delle Nazioni Unite (UNESCO).

Dividete la classe in sei gruppi. Ogni gruppo scriverà una proposta per un progetto d’aiuto (ad esempio, nuovo pozzo, o l’invio di personale da formare nel settore sanitario, o ancora la richiesta di consulenti sul miglioramento dei metodi di produzione). I progetti saranno presentati al resto della classe. Formate ora nuovi gruppi: ognuno dovrà decidere — come se fosse un comitato d’aiuto — a quale progetto devolvere i propri (molto limitati) fondi. Spiegate la differenza tra aiuti d’emergenza e cooperazione allo sviluppo. Confrontate le decisioni prese. Discutete.

Potete invitare alcuni nonni in classe, a discutere con gli studenti su che cosa si studiava a scuola ai loro tempi e su quanto, più avanti nella vita, gli sono state utili le cose che avevano imparato.

Chiedete una loro opinione su come favorire il pieno sviluppo della personalità umana, che cosa hanno imparato riguardo al rafforzamento dei diritti umani e delle libertà, come estendere la comprensione e il rispetto reciproco tra diversi gruppi umani e nazioni e come promuovere la giustizia e la pace.

Invitate gli studenti a costruire una mappa della propria famiglia così com’è in quel momento. Confrontate le mappe e discutete sulle eventuali differenze.

Presentate le seguenti affermazioni:

1. Mi piacciono gli insegnanti perché sono sempre buoni.

2. Sono contento/a del fatto che alcuni insegnanti sono buoni con me.

3. Gli insegnanti sono persone buone.

Discutete su qual è lo stereotipo (n. 3), quale il pregiudizio (n. 1), quale semplicemente un’opinione (n. 2), e sul fatto che tutte queste affermazioni (come schemi di riferimento mentali) renderanno difficile apprezzare gli insegnanti non solo quando sono buoni e solleciti, ma anche quando sono arrabbiati! Tutte queste affermazioni tendono a predeterminare i fatti.

Ci sono molti modi per rendere la classe un luogo di accettazione e celebrazione della multirazzialità. I fattori culturali influenzano le risposte degli studenti: fino a che punto il contatto visivo li mette a proprio agio, quanto sono recettivi rispetto alle strategie di apprendimento di gruppo, qual è il loro stile di recitazione o il loro modo di raccontare storie ... ? Se e quando ci sono conflitti razziali nella classe, affrontateli, non accantonateli. Insegnate ai vostri studenti a riconoscere i comportamenti che potrebbero rafforzare atteggiamenti razzisti. Studiate le storie di persone famose che hanno combattuto contro la discriminazione. Studiate i contributi delle persone di tutto il mondo al corpo comune della conoscenza e dell’esperienza umana. Introducete nel programma il più alto grado possibile di diversità culturale. Chiedete ai genitori o ad altri parenti di dare un contributo in questo senso. Invitate persone di altre razze o colori attive nel campo del volontariato a raccontare alla classe le proprie attività.

Organizzate con gli studenti un incontro di ex alunni, come se fossero passati 30 anni. Ognuno parlerà di cosa ha fatto dopo la fine della scuola. Partecipate anche voi.

Ci sono differenze (nelle classi miste) tra quello che hanno fatto le donne e gli uomini? E nelle classi composte da studenti di un solo sesso, i ragazzi hanno fatto solo carriera e parlano soprattutto dei cambiamenti politici e tecnologici? E le ragazze parlano soprattutto delle famiglie e dei problemi domestici?

Invitate alcuni nonni a parlare dei ruoli uomo/donna che ci si aspettava da loro al loro tempo.

Chiedete alla classe di pensare la più lunga lista possibile di tratti della personalità umana (per esempio: umiltà, arroganza, senso dell’umorismo, gentilezza, bisogno d’affetto, senso dell’avventura).

Gli studenti esamineranno una per una le caratteristiche individuate per decidere se sono più «da maschio» o più «da femmina» o se si applicano a entrambi allo stesso modo (tratti culturali generali).

Se emergono degli stereotipi, discuteteli con la classe e verificate se questi stereotipi influenzano l’idea degli studenti sulle capacità delle donne e degli uomini nella vita reale.

Leggete alla classe il seguente testo:

«Due giudici stanno insieme dopo cena e parlano del loro lavoro. ‘Che ti è sembrato del tipo di oggi al processo?’, chiede uno dei due. ‘Che avresti deciso al posto mio?’. ‘Sai bene che non posso rispondere. Non solo suo padre è morto cinque anni fa — ma è anche il mio unico figlio!’»

Chiedete agli studenti se questo brano ha senso. Come può il secondo giudice dire «mio figlio», visto che il padre dell’uomo in questione è morto?

C’è una sola risposta intelligente: si dà il caso che il secondo giudice sia la madre dell’uomo.

Questa soluzione giunge come una sorpresa per la classe? C’è qualcuno degli studenti che crede che i giudici siano solo uomini? Se sì, perché?

Fate controllare agli studenti nei libri in cui si imbattono a scuola (o in qualsiasi mezzo di comunicazione di cui dispongono a casa) gli aspetti seguenti.

1. Se ci sono lo stesso numero di riferimenti agli uomini e alle donne.

2. Se le donne sono presentate come persone in grado di prendere decisioni coraggiose, fisicamente capaci e avventurose, creative, preoccupate di quello che possono fare e interessate ad un gran numero di professioni.

3. Se gli uomini sono presentati come persone umane, sollecite nei confronti degli altri e capaci di aiutarli, di esprimere le proprie emozioni, di imparare a gestire la casa e a tirare su i bambini; se hanno paura di poter essere considerati non abbastanza «virili» e se ritengono che le donne siano esseri inferiori.

4. Se gli uomini e le donne si rispettano a vicenda come «uguali».

5. Se gli uomini hanno un ruolo attivo nella casa.

6. Se le donne hanno un ruolo attivo fuori casa e, in caso affermativo, se hanno ruoli diversi da quello di maestre, infermiere o segretarie, oppure di lavoratrici non pagate o poco pagate.

Molti dei suggerimenti esposti per la creazione di una classe non razzista possono essere adottati per la promozione di una classe non sessista. Cercate aiuto dove possibile per infrangere gli stereotipi. Non permettete mai nessuna esclusione basata sul sesso e rispettate le opinioni tradizionali presentandole con chiarezza e con convinzione. Chiedete sempre: cosa è giusto? Fate conoscere agli studenti la Convenzione sull’eliminazione di tutte le forme di discriminazione contro le donne.

Gli studi sui mass media (in particolare sulle pubblicità) possono fornirvi del materiale utile e si consiglia anche di esaminare con attenzione i programmi scolastici e i testi adottati. Nella «storia», è data sufficiente attenzione al ruolo delle donne oltre che a quello degli uomini? L’«economia» esamina il ruolo della donna nel mercato del lavoro (sia a casa che fuori casa)? Il «diritto» si occupa delle donne e della proprietà? L’«educazione civica» pone il problema della sottovalutazione delle donne? La «scienza» dà il giusto peso al contributo delle donne? Le ragazze sono incoraggiate ad eccellere in matematica? Quanto è sessista l’insegnamento della «letteratura», delle «lingue» e delle «arti»?

Fate un brainstorming per tirare fuori con la classe una lista di «minoranze» del mondo contemporaneo (esempi concreti e informazioni possono essere trovati nei rapporti della Subcommissione sulla prevenzione della discriminazione e la tutela delle minoranze o nei materiali delle organizzazioni non governative internazionali operanti in questo settore).

Gli studenti più grandi potranno eventualmente studiare alcuni casi specifici, con l’obiettivo di scoprire le dimensioni, i luoghi, la storia, la cultura, le attuali condizioni di vita e le principali rivendicazioni di determinati «gruppi».

Invitate alcune persone appartenenti ad una specifica «minoranza» ad incontrare la classe.

Chiedete in quale modo gli studenti possono contribuire nella maniera migliore alla promozione della giustizia, della libertà e dell’uguaglianza nel caso in questione.

Invitate persone con specifiche invalidità ad incontrare la classe. Potranno spiegare le difficoltà che devono affrontare e le lezioni apprese come risultato di queste difficoltà, mettendo inoltre in evidenza i propri specifici diritti. Sottolineate il fatto che le persone disabili a livello intellettuale sono prima di tutto esseri umani e solo in secondo luogo persone svantaggiate.

Fate esaminare la scuola e il suo ambiente alla classe con l’obiettivo di stabilire quanto sono accessibili a persone con particolari invalidità. Quali cambiamenti bisognerebbe apportare? Cosa potrebbe fare la vostra scuola per promuovere la Dichiarazione sui diritti delle persone disabili, e la Dichiarazione sui diritti delle persone mentalmente ritardate?